Temática: Recursos on-line varios

• Completar el programa de actividades didácticas de la asignatura Matemáticascon conceptos y procedimientos que facilitan la resolución de problemas matemáticos.
• Resolver problemas matemáticos de modo exacto y aproximado con todo tipo de números (naturales, enteros, racionales, reales y complejos), y ecuaciones, operar con polinomios, resolver sistemas de ecuaciones lineales y no lineales, operar con matrices y resolver determinantes,  representar curvas de funciones en dos y tres dimensiones y calcular límites, derivadas e integrales.
• Dar a conocer a los estudiantes los principales recursos de cálculo computacional existente en la web.

A partir de los objetivos de aprendizaje fijados, los estudiantes disponen de medio semestre docente para encontrar en la web, apoyándose en la página oficial de la Comunidad de Madrid (http://herramientas.educa.madrid.org/wiris/), los procedimientos que les permitan llevar a cabo la resolución de los problemas matemáticos que se plantean en las unidades posteriores al inicio de esta tarea.

Cuando tienen claros los conceptos que quieren resolver y la forma de hacerlo a través del uso de la calculadora, la actividad consiste en introducir de forma clara y concisa en un glosario, los pasos necesarios a seguir para la resolución de las actividades.

De esta forma, cada estudiante en función de sus necesidades e inquietudes aporta al manual conceptos distintos que después pueden ser utilizados por todos los participantes en el aula.

La actividad realizada con mis estudiantes se abrió el día 17 de noviembre de 2008 y finalizó el 1 de febrero de 2009. Plazo lo suficientemente amplio para que los estudiantes fueran avanzando en la materia de matemáticas y enfrentándose a problemas de difícil resolución manual lo que provoca la utilización de herramientas de cálculo adicionales.

A medida que se iban incorporando las entradas en el glosario, los estudiantes podían acceder al mismo para consultar cómo realizar una determinada tarea matemática. Muchos de ellos incorporaron además pantallazos de los pasos seguidos lo que facilitaba más la comprensión de los procedimientos a seguir.

Con ello, las actividades de evaluación continua basadas en límites, cálculo de derivadas, representación gráfica de funciones y cálculo de integrales, resultaron mucho más simples ya que podían apoyarse en la calculadora Wiris y utilizar el manual creado para resolverlas.

• Completar el programa de actividades didácticas de la asignatura Estadística Descriptiva e Inferencial con conceptos y procedimientos que facilitan la resolución de problemas estadísticos y de gráficas.
• Resolver de modo exacto y aproximado (mediante la realización de estimaciones) cualquier problema de estadística descriptiva (organización de datos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, coeficiente de correlación, etc.), así como de estadística inferencial (regresión lineal, muestreo, contrates de hipótesis, etc.).
• Dar a conocer a los estudiantes los principales recursos de cálculo estadístico gratuitos disponibles en la web.
• Aprender el funcionamiento del paquete gráfico más sencillo y amable en su utilización Rcommander.

A partir de los objetivos de aprendizaje fijados, los estudiantes disponen de medio semestre docente para encontrar en la web, apoyándose en la página oficial del programa (http://www.r-project.org/), los procedimientos que les permitan llevar a cabo la resolución de los problemas estadísticos que se plantean a lo largo de las unidades didácticas de la asignatura.

Cuando tienen claros los conceptos que quieren resolver y la forma de hacerlo a través del uso del programa, la actividad consiste en introducir de forma clara y concisa en un glosario, los pasos necesarios a seguir para la resolución de las actividades.

De esta forma, cada estudiante en función de sus necesidades e inquietudes aporta al manual conceptos distintos que después pueden ser utilizados por todos los participantes en el aula.

La actividad realizada con mis estudiantes se abrió el día 17 de noviembre de 2008 y finalizó el 28 de febrero de 2009. Plazo lo suficientemente amplio para que los estudiantes fueran avanzando en la materia de estadística descriptiva e inferencial y enfrentándose a problemas de difícil resolución manual lo que provoca la utilización de herramientas de cálculo adicionales como este tipo de software estadístico.

A medida que se iban incorporando las entradas en el glosario, los estudiantes podían acceder al mismo para consultar cómo resolver mediante la utilización de R una determinada tarea estadística. Muchos de ellos incorporaron además pantallazos de los pasos seguidos lo que facilitaba más la comprensión de los procedimientos a seguir.

Con ello, las actividades de evaluación continua basadas en cálculos de medidas de tendencia central y de dispersión, cálculo de rectas de regresión, contrastes de hipótesis paramétricos y no paramétricos, resultaron mucho más simples ya que podían apoyarse en el programa R y utilizar el manual creado para resolverlas.

Scenario 1. Evaluation and feedback from students on course.
Scenario 2. Formative evaluation on the understanding of concepts discussed during class.

At the start of class each student received an electronic voting device, noting their name next to the number on the device borrowed.

The students were given instructions on how to operate the voting devices at the start of the course. A presentation slide appealing to the use of the devices was shown after the introduction of selected key concepts. Questions were projected and read out loud by the instructor and once the instructor activates the reception option, students enter their votes, choosing the correct responses.

The instructor posts the results immediately in the form of visual charts (histograms, pie chart, scatter chart, etc.) and associated percentages. Students can thus situated themselves quickly and discussions on concepts not widely understood took place. Students on their part, recognize their errors or reinforce their understanding.

In Scenario 1 the course evaluation and feedback given by students on the course was enriched in the diversity of responses given, the length and quality of the discussion following the presentation of voting results.

Scenario 2 was structured to enhance understanding of key concepts presented, with the electronic voting devices serving to evaluate understanding. Serious technical problems prevented the use of the voting devices, thus the scenario was adapted: questions were presented orally and students voted by raising their hands. The devices were eventually used before the end of the classe in the guise of a survey.

• Enable immediate feedback and evaluation of course and contents.
• Enable the integration of True-False, Multiple choice, quizzes, surveys, etc., in real-time interactions.
• Bring attention to a particular topic or problem.
• Open discussions.
• Encourage reflexion.
• Test students' comprehension.
• Make students participate in a more active manner.
• Record traces and results of responses.

Limits

Scenario planning demands an increased preparation time:

• Presentation slides must be meticulously constructed and question-types and attributed values must be prepared in advance.
• Technical support as well as instructional support must be planned and provided.

The devices allow immediate interaction with a large number of students and encourage their active participation thus enhancing the learning process.

While we have not yet had the opportunity to use the electronic voting devices and the possibilities they offer extensively, these initial experiences have allowed us to envision their potential and we plan to use integrate the devices in more lesson plans in the coming year.

Enthousiastic and positive feedback from students has encouraged us to further develop scenarios and fully exploit the range of options offered.

• Conocer el concepto de oxidación y reducción en química.
• Conocer el procedimiento de ajuste de una ecuación química mediante el método del ión-electrón.

• Pantalla de proyección y proyector (cañón).
• Ordenador.
• Tableta digital (Modelo Wireless Trust Scroll 1200-V, coste inferior a 100 €).
• Conexión de la tableta y teclado mediante cable USB, hasta 5 m.
• Software de edición de gráficos (Gimp o cualquier otro).
• Una vez realizada la instalación, el uso del bolígrafo inalámbrico sobre la tableta digital permite el manejo de cualquier software como si se dispusiera de un ratón, es decir, se pueden realizar las operaciones de click (con los botones habituales derecho e izquierdo) y se puede pinchar y arrastrar.

La escritura en la «pizarra» se realiza desplazando el bolígrafo inalámbrico por la superficie de la tableta digital. La pulsación en el lugar adecuado produce el efecto análogo al click del ratón.

Todas las operaciones que se realizan en el PC desde la tableta digital se muestran en la pantalla de proyección permitiendo a todos los estudiantes su visualización y seguimiento.

El dispositivo permite controlar el software de edición de manera completa, de esta forma se puede escribir a mano alzada mostrándose el resultado de forma inmediata en la pantalla. También es posible utilizar todos los recursos disponibles en el software de edición: incluir figuras (círculos, rectángulos...), cambiar color (de fondo, de texto, de líneas...), cambiar de tamaño (de texto, de líneas...), borrar, deshacer, copiar, pegar, etc., y en definitiva utilizar todas las posibilidades del software en lo que podemos llamar una «pizarra digital virtual».

El profesor realiza todas estas operaciones desde una mesa de trabajo que comparte con un grupo de estudiantes y en la que tiene disponible la tableta digital y un teclado. Su posición, pues, no es la tradicional junto a la «pizarra», sino inmerso en el grupo de estudiantes. Esta disposición permite «salir a la pizarra» de manera inmediata a los estudiantes, y así lo solicitaron de manera insistente en la experiencia; además, favoreció una mayor integración con el grupo de estudiantes haciendo la sesión más amigable.

El desarrollo de la actividad docente mediante esta herramienta permitió utilizar, además, los siguientes recursos cuando se necesitaron en un momento determinado del transcurso de la misma:

• La calculadora del ordenador, para la realización de un cálculo numérico puntual.
• El diccionario on-line de la Real Academia Española, para la consulta de la definición precisa de un término.
• La wikipedia, para la ampliación de un término o concepto.
• La tabla periódica de los elementos on-line, para la consulta de la posición en ella de un elemento químico.
• La anotación en la agenda del profesor (almacenada en docs.google.es) de una intervención positiva de un estudiante (la anotación a la vista del resto de compañeras y compañeros reforzó su autoestima).

• Se archivó para su uso o consulta posterior.
• Se publicó de manera inmediata en el blog curricular del profesor.
• Se envió por email de manera inmediata a la lista de correo de los estudiantes del grupo.

Los estudiantes no tuvieron que «copiar la pizarra» a mano en sus cuadernos, puesto que estaba disponible on-line tanto en el blog como en sus cuentas de correo.

http://www.profeblog.es/jose/quimica-2%C2%BA/t7-oxidacion-reduccion/

http://profedequimica.googlepages.com/redox11042008.JPG

• Los estudiantes mostraron entusiasmo y atención por la actividad realizada.
• Favoreció las relaciones profesor-estudiantes.
• Mejoró la confianza mutua y el clima de aula.
• Los estudiantes valoraron positivamente el desarrollo de la actividad en el cuestionario de evaluación que se pasó al finalizar el trimestre correspondiente.

• Students will debate on the existence and use of certain assessment strategies in virtual/blended environments.
• Students will create a set of teaching/learning materials (digital learning objects) using Audacity, MS Photo Story and some computer mediated communication (CMC) tools that will be useful for their instructional and assessment processes.

This is an entirely virtual lesson planned with a 3 hour online average time and 2 hour offline time. All instructions to develop this lesson have been placed in the university LMS VirtualSabana(Moodle) since the course is implemented through this platform. Students receive a Word document with the activities to develop (E-tivities).

As a preliminary activity, the students have previously read and discussed the core principles of the following materials in the course Forum:

• Dede, C. (2005). Planning for Neomillenial Styles. Educause Quarterly Number 1.
  Retrieved August 26, 2008, from http://net.educause.edu/ir/
  library/pdf/ eqm0511.pdf
• Holden, J and Westfall, P. (2006). An Instructional Media Selection Guide for Distance Learning. Retrieved October 26, 2008, from United States Distance Learning Association Website: http://www.usdla.org/pdf/2%20_USDLA_Instructional_Media_ Selection_Guide.pdf
  

• Read and Reflect.
• Guided practice.
• Share.

Read and Reflect

This is an introductory excerpt for the activities:

In E1 this week, you had the opportunity to analyze the advantages and drawbacks of instructional media for distance learning environments. You examined varied features that a teacher/designer needs to bear in mind when designing for learning environments in order to meet the needs of the learning population. At this point I do expect you have a closer idea of the responsibility and effort that is involved in such process.

You also saw how Holden and Westfall (2006) highlighted a blend of symmetrical and asymmetrical mediums to reach expected teaching and learning effectiveness levels. Some of these tools are closely connected to a term that may be familiar to you: Web 2.0.

But what is Web 2.0? …and how is it different from Web 1.0?

Let's start saying that Web 2.0 is a revolutionary concept for web design and development, generated as a response to innovate the business and computer industry. Web 2.0 offers its users new modes of interaction, communication and participation in a generally collaborative scenario. This concept and functionality was different from the Web 1.0's one as this was primarily viewed and used as an information source rather than as a sharing source. O´Reilly (2005) also encouraged us to consider what he believed were the core competencies of emerging Web 2.0 companies: A new generation of web services that demand the existence of factors such as cost-effectiveness, innovation, collective intelligences, lightweight user interfaces, and high quality customer service, specially designed to satisfy and trust users (page 5).

Note: If you want to read his entire article, visit http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/
what-is-web-20.html?page=1

Closing Remarks…

In the field of education, we shall not neglect how the world moves around us…the imminent technological whereabouts mark our daily life, embedded now in the e-culture, the e-world. We now communicate using e-language to talk to our e-friends; we are e-teachers and students in an e-course, producing e-lessons and materials to use with our digital natives: our e-students. We do now acknowledge the existence of other learning and living environments and we hope to pursue the best conditions to grow personally and academically, without leaving aside our humanistic condition and our own philosophy of life. Improvements and arrangements can be made to make of e-culture an enjoyable, purposeful and pleasant component in our lives and domains…leaving aside the dominant feeling of fear towards the use and appropriation of this new challenge.

That is why we are here today, getting a closer touch to some of the Web 2.0 tools , to some authoring tools which we will have the chance to explore in our subsequent lessons… Always bearing in mind the triad between need-user-goal… and the sound reasons to make of the technology our best allied.

Today, I have particularly selected a few means from that range of options to keep on the design of our learning activities. However, I invite you to devote time to do needs analysis of your target learning group before you decide which tool to use to create your activities.

If you need to do a second reading of our Week 11 Readings working document (Holden and Westfall, 2006) go ahead…Step steadily and get geared up!

These are the options to create your objects for this e-tivity…

Authoring Tools: Audacity, MS Photo Story 3.

CMC options: Forum: Bravenet, Forumotion -Chat rooms: Stinto Video chat: Skype, MSN, Adobe Web conferencing.

We will work with these tools in preparation to your future development of the learning environment you may opt to create. I know that some of you have already considered the creation of a Webpage, or a Weblog (blog) and/or a virtual learning environment such as the one we have in Moodle…But, right before we jump in there, it is very important to examine the plug-ins and components that could build up and enrich your site and last but not least… get acquainted with the use and management of such tools...

Welcome!

                         Your tutor

Guided practice

Follow these steps…

1. Think of your target learning audience: Which are their needs? Their interests?
2. Select an option to create your learning activity to fit their learning needs and interests…

You can choose from: Audacity, MS Photo Story 3, Forum (Bravenet, Forumotion), Chat (Stinto), Videochat: Skype, MSN, Adobe Web conferencing

• If you chose Audacity (audio editor), visit http://audacity.sourceforge.net/
  ?lang=es (Spanish Version)

  http://audacity.sourceforge.net/
  
  …to download the software and have access to the manuals
  
  http://www.audacityteam.org/manual/index.php?title=Main_Page

• If you chose MS Photo Story 3 (photo story editor), visit

  http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=
  92755126-a008-49b3-b3f4-6f33852af9c1&displaylang=en&Hash
  =UOMXNROVtXJPFIvdPcc k1dFwBq7kWMfNpso1eDED1qOgj
  VAP2GF12zFMEF1sWag0J7t6zdovQ-030ynNIbfTvzg%3d%3d

... to download the software and have access to the manuals

Tip: Make sure your PC/laptop has Windows Media Player 10 to avoid incompatibility wiht MS Photo Story 3. Otherwise do the corresponding MS update.

• If you chose Adobe Web conferencing: Ask your teachers to give you access to the tool and its manuals. E-mail them to let them know.
• If you chose any of the other options, make sure you sign up in the provider´s webpage to be a registered user to have access to the tools and their corresponding information. Forum (Bravenet, Forumotion), Chat (Stinto), Videochat: Skype, MSN.

Tip: Read this excerpt about Stinto…

http://www.freetech4teachers.com/2009/01/stinto-quickly
-create-free-chat-room.html

3. Once you have had your first contact with the tool, read the manual, ask your teacher for assistance if in need.
4. Hands on work! Design your learning activity. Think of an activity that is feasible, attractive and purposeful! Consider how and when you will assess students…

Share

Post 1: Individual work

Post your activity. If you used audacity or MS Photo Story, you can upload it to Virtual
Sabana. Make sure the maximum capacity that the platform holds is 5 MB.

If you selected any of the other options, please post in your Week 11 E2 room the instructions and necessary information that indicates the location where we can find your activity.

Post 2: Individual work

Comment or question to one of your colleagues’ posts. Elaborate critical statements and/or questions.

Post 3: Individual work

Respond to the questions/comments you received.

Note: If you have questions about these instructions please e-mail your tutor.

• Reforzar y aplicar los contenidos teóricos de la unidad didáctica sobre Tendencias del turismo en el futuro al estudio de la realidad actual.
• Constatar la interrelación de los factores estructurales de carácter socioeconómico, político, cultural y tecnológico en la futura evolución del fenómeno turístico a escala planetaria.
• Comprobar el impacto en las tendencias turísticas de contingencias puntuales producidas por desastres naturales, pandemias o atentados terroristas en una «sociedad del riesgo».
• Desarrollar la reflexión crítica hacia las principales resoluciones y acuerdos institucionales adoptados en el nivel internacional, nacional y local para impulsar y controlar la actividad turística en el futuro.
• Obtener información turística a partir de distintos tipos de documentos visuales (vídeos, fotografías, mapas, estadísticas, gráficos) y escritos.
• Aprender a buscar, seleccionar, interpretar y presentar información pertinente a través del uso de las TIC.

La actividad se implementó a partir de la herramienta tarea de la plataforma educativa
Moodle, asociada a un buzón de entrega.

En el apartado «descripción de la tarea», junto a la explicación de los objetivos de la actividad, se insertaron varios enlaces hacia páginas web de organismos internacionales y documentos recientes sobre prospecciones de la actividad turística internacional. Se optó por activar la modalidad de tipo de tarea «texto en línea» que permite realizar correcciones y anotaciones al profesor sobre el propio documento final elaborado por el estudiante.

1. Correcta selección, análisis y presentación de la información requerida.
2. Grado de capacidad de interrelación de los contenidos teóricos de la unidad didáctica con las prospectivas sobre tendencias del turismo elaboradas por las agencias e instituciones internacionales.
3. Grado de comprensión demostrada acerca de la interrelación existente entre los factores endógenos y exógenos a la actividad turística para su evolución futura.

• Estimular el crecimiento y competitividad de las Pymes.
• Ofrecer una metodología de formación novedosa, ya que cada alumno dispondrá de un dispositivo de movilidad de última generación (Thin client), con conectividad a internet de banda ancha en cualquier lugar y en cualquier momento, servicios de correo, navegador, vídeo, sonido, etc.

• Complementar el programa didáctico de la asignatura Introducción a la contabilidad financiera con una actividad novedosa como es la construcción de un glosario de términos contables.
• Profundizar en el conocimiento de la disciplina mediante la conceptualización.
• Estimular la búsqueda de bibliografía de referencia.

El glosario de términos contables se concibe como una obra colectiva y dinámica. Es colectiva en cuanto que el glosario se nutre de aportaciones individuales de los alumnos. Cada uno puede añadir cuantas entradas desee. Es dinámica en cuanto que permite reproducirse en cursos sucesivos alimentando el corpus de definiciones.

Bajo este planteamiento, los alumnos deben seleccionar los conceptos cuya comprensión les resulte difícil y, previa búsqueda bibliográfica, elaborar una definición comprensible del término.

• Fomentar en los estudiantes la motivación por la Antropología.
• Concienciar a los estudiantes de la importancia de la asignatura para la comprensión del ser humano y sus acciones.
• Capacitar a los estudiantes para aplicar los conocimientos antropológicos.

A fin de homogeneizar los criterios del glosario, se facilita a los estudiantes a través del Aula una plantilla con las instrucciones para realizar las fichas, en la que se especifican los apartados a incluir, que son los siguientes:

I. DATOS DE LA PELÍCULA

Título de la obra.
Director.
Reparto.
Fecha y nacionalidad.
Argumento.

Palabras clave (5 máximo que condensen su contenido antropológico).
Problemas, fenómenos o situaciones vinculados con la Antropología recreados en la película.
Valoración de la película.
Expresión del mismo fenómeno o situación en otra película si se conoce (este requisito no es obligatorio, pero sí aconsejable).

Se propone a los estudiantes que elaboren dos fichas de películas, clásicas o actuales, que son evaluadas como Actividad de Aprendizaje.

Los estudiantes realizan numerosas aportaciones al glosario, habilitado de forma paralela a un foro de debate específico sobre Antropología y Cine.

Las aportaciones de los estudiantes se van incorporando al glosario que, finalmente, ofrece un rico panorama del tratamiento de fenómenos vinculados con la Antropología en el Cine.

Esta Actividad de Aprendizaje resulta útil en dos sentidos. En primer lugar, permite a los estudiantes ver que la asignatura no sólo consiste en el estudio teórico, sino también en la aplicación práctica de los contenidos al análisis de la realidad, en tanto que la Antropología como estudio del ser humano impregna todas las facetas de la vida. En segundo lugar, Antropokiné se ha convertido en un elemento dinamizador de la materia, puesto que los estudiantes aplican sus conocimientos teóricos al análisis práctico en una actividad que les permite profundizar de una forma amena en el conocimiento.

• Dar a conocer a los estudiantes la existencia de recursos audiovisuales en Internet estrechamente vinculados con la Antropología.
• Ofrecer a los estudiantes recursos que faciliten el estudio de la asignatura.
• Fomentar la motivación y el interés por la asignatura, aportando información desde diversos canales.

El material complementario del Aula virtual es un elemento esencial para el buen aprovechamiento por parte de los estudiantes de los contenidos de la asignatura.

Por ello, en Introducción a la Antropología se habilitó un glosario de material didáctico complementario estructurado en los siguientes apartados:

• Libros de consulta.
•  Artículos.
• Páginas web.
• Vídeos.

Se incluye la referencia de obras de consulta básica para la asignatura, así como artículos disponibles en Internet y páginas web relacionadas con la Antropología, bien por ser los portales de los principales museos de la disciplina o por ser las publicaciones digitales de las revistas antropológicas más relevantes.

En el apartado «Vídeos» se incorporaron recursos audiovisuales que permitieron crear una galería multimedia de contenido antropológico. Uno de estos vídeos fue objeto de análisis por parte de los alumnos en una Actividad de Evaluación Continua.

Los estudiantes pueden seleccionar, dentro del material complementario, la categoría a visualizar y acceden directamente a los contenidos desde el Aula.

De este modo, se ofrece a los estudiantes una información variada complementaria a la asignatura que, de entrada, les permite familiarizarse con la materia, especialmente porque los vídeos (que tratan diferentes temas de contenido antropológico) con vistosas imágenes los aproximan a la compleja y apasionante realidad de la Antropología.

La interacción con la información a través de los canales recomendados es otra de las ventajas del glosario, puesto que transmite a los estudiantes la imagen de que el conocimiento es un proceso en construcción mediante el trabajo cooperativo y les permite conocer los últimos avances de la investigación.

En tercer lugar, a través de este glosario los estudiantes se acercan a las fuentes a las que pueden acceder para obtener información.