Temática: Foros

• Reforzar los contenidos teórico-prácticos de la unidad didáctica sobre Métodos y técnicas de investigación aplicados al turismo.
• Formar al estudiante para la realización de su trabajo de investigación de curso obligado.
• Introducir al alumno en el diseño metodológico de una investigación científica, y en su necesaria adecuación al paradigma teórico escogido, al objeto de estudio elegido y a las hipótesis formuladas.
• Conocer los diferentes niveles de estudio del fenómeno turístico y las ventajas e inconvenientes de las técnicas cuantitativas y cualitativas más usuales para su cuantificación, comprensión y explicación.
• Ejercitarse en el debate dialéctico, argumentación razonada y correcta presentación de ideas.

• La actividad se implementó a partir de la herramienta foro de la plataforma educativa Moodle, con las opciones activadas de «foro de uso general», «permitir debates y respuestas», y uso de las calificaciones de los mensajes «sólo por el profesor» y restringidas al intervalo de tiempo de desarrollo establecido.
• Como material complementario de la unidad didáctica y objeto de reflexión, se colgó en el Aula Virtual el documento «Investigar el Turismo».
• Para explicar la intervención en los foros, además, se colgó en el aula el documento «La participación en los foros de debate», haciendo notar que la discusión propuesta formaba parte de una actividad para el aprendizaje colectivo, y que el único requisito era la brevedad, el esfuerzo de precisión conceptual, hacer referencia a las lecturas de forma concreta, e ilustrar la teorización con ejemplos e informaciones actuales del fenómeno turístico.

• Afianzar los contenidos teórico-prácticos de la unidad sobre La expansión de la civilización industrial y sus límites, especialmente en relación con el discurso y propuestas del movimiento por una globalización alternativa.
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y la interrelación entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas, y sus problemas más relevantes.
• Desarrollar la reflexión y conciencia crítica frente a actitudes y situaciones discriminatorias e injustas con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
• Ejercitar en el debate dialéctico, argumentación razonada y correcta presentación de ideas.

• La actividad se implementó a partir de la herramienta foro de la plataforma Moodle, con las opciones activadas de «foro de uso general», «permitir debates y respuestas», y uso de las calificaciones de los mensajes «sólo por el profesor» y restringidas al intervalo de tiempo de desarrollo establecido para la actividad.
• Se insertó un enlace en el apartado de «introducción al foro» que remitía al documental colgado en YouTube-universidadudima's Channel: «Voces contra la globalización, ¿Otro mundo es posible?: Los amos del mundo (I-VI)», de aproximadamente 45 minutos de duración. Adicionalmente, se plantearon, en este mismo apartado, una serie de preguntas para la reflexión tras el visionado (¿Cómo definen el problema sus protagonistas? ¿A quiénes responsabilizan de la generación del problema? ¿Por qué? ¿En qué grado estarías o no de acuerdo con sus ideas? ¿Qué proponen para solucionar el problema? ¿Crees que realmente sirve para algo lo que plantean?).
• Para la intervención en los foros se colgó previamente en el aula el documento «La participación en los foros de debate», en donde se hacía notar que el debate promovido no estaba pensado como un espacio de respuestas definitivas sino de ensayo, error y aprendizaje colectivo, y que el único requisito era la brevedad, el esfuerzo de precisión conceptual, hacer referencia a las lecturas de forma concreta, e ilustrar su teorización con ejemplos e informaciones de la vida cotidiana.

En el plazo dispuesto para la realización de la actividad (tres semanas), los estudiantes intervinieron en el foro aportando sus propias respuestas y reflexiones a las cuestiones planteadas, entrando en debate, en ocasiones, con aquellos compañeros y compañeras que sostenían diferentes puntos de vista. El profesor sólo intervino, de forma puntual, para reconducir debates o matizar determinadas intervenciones.

En aquellos casos puntuales en que los estudiantes mostraron actitudes y opiniones racistas o xenófobas, no fueron calificadas sus intervenciones. El profesor, en su respuesta, les invitó a leer un texto sociológico apropiado, cuyo enlace adjuntó a su mensaje, y a volver a intervenir posteriormente en el foro.

• Afianzar y aplicar los contenidos teórico-prácticos de la asignatura de Sociología General.
• Profundizar en la investigación empírica de un fenómeno o proceso social -libremente escogido por el estudiante- desde los conceptos, teorías y métodos propios de la sociología.
• Ejercitar al estudiante en la aplicación del método científico en el proceso de investigación: aprender a diseñar una investigación desde la formulación de hipótesis, pasando por la elección del enfoque téorico, la metodología apropiada, realización del trabajo de campo y presentación de conclusiones.
• Aprender a buscar y seleccionar de forma crítica información pertinente acerca de un tema a través del uso de las TIC y otras fuentes de información.
• Ejercitar en la redacción y correcta presentación de informes científicos.

• Al tratarse de una actividad que pretendía evaluar los conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo del curso, su planificación contempló tres etapas:
  
  
  1. En la primera semana del curso, creación del Foro del trabajo de investigación de curso y del documento «Información para la realización del trabajo de investigación de curso». Se optó por diseñar un foro «para uso general», con las opciones de «permitir debates y respuestas», y sin calificación de los mensajes.
  2. En la mitad del semestre, creación de la tarea «Elaboración y entrega del Abstract del trabajo de curso» con un buzón de entrega asociado.
  3. Al final de curso, creación de la tarea «Entrega del trabajo de investigación de curso» con su propio buzón.

Esta actividad se desenvolvió de la siguiente forma. En la primera semana del curso, se informó al estudiante a través del documento correspondiente colgado en el aula virtual, de los requisitos del trabajo obligatorio exigido: elección de un tema motivador, delimitación, características, dimensiones apropiadas, estructura obligada, fechas de entrega del Abstract y del trabajo definitivo, y existencia del Foro del Trabajo de investigación de curso. Se advirtió, especialmente, que no se aceptarían en ningún caso reproducciones literales de los textos o materiales consultados.

Hasta la mitad del semestre, los estudiantes pudieron seleccionar su tema y plantearlo en un hilo del Foro. El profesor respondía enmarcando el tema seleccionado dentro de un área de conocimiento de la sociología, proponiendo hipótesis, posibles líneas de investigación, recomendaciones y lecturas básicas a través de enlaces insertados en su mensaje de respuesta. A partir de aquí, el estudiante pudo seguir planteando sus dudas o cuestiones en este foro durante todo el curso.

En la mitad del semestre, con la finalidad de realizar un seguimiento del trabajo realizado por los estudiantes, éstos debían presentar el Abstract o esquema de su futuro trabajo en el buzón de entrega correspondiente. Éste fue corregido y calificado por el profesor que ofreció a su vez sugerencias de formato o contenido, recomendaciones y aclaraciones teóricas o conceptuales.

Finalmente, en la última semana de curso, el estudiante tuvo que entregar su trabajo definitivo en el buzón dispuesto a tal efecto.

1. Del Abstract entregado a mitad de semestre, en base a la pertinencia/relevancia del tema escogido y su correcto planteamiento como tema de investigación.
2. Del trabajo de investigación definitivo entregado a final de curso, atendiendo al cumplimiento de los requisitos formales y de contenido exigidos, y al desarrollo de los puntos planteados en el Abstract presentado con anterioridad.

• La primera semana para subir una foto al foro y comentarla.
• La segunda semana para la discusión y responder a las preguntas planteadas por el profesor o los estudiantes.
• Finalizada la discusión se cierra el foro, pidiendo a cada estudiante que escriba una línea de reflexión sobre la actividad.

Se presenta el sistema internacional de unidades, unidades básicas, derivadas y reglas de escritura de las mismas.

Tarea:

1. Identificar en la comunidad (letreros, empresas, productos comerciales, instituciones estatales y privadas) errores en la escritura de las unidades de medida.
2. Tomar una fotografía (nítida) en la que se visualice el error.
3. Subir la foto al foro destinado para esta actividad y comentar sobre el lugar donde encontró el error, identificarlo plenamente y corregirlo.
4. Hacer una crítica y opinión sobre el error encontrado y sugerir una solución.
5. Discutir sobre los errores encontrados por los demás estudiantes.
6. Responder las preguntas planteadas por el profesor, originadas al comentar su trabajo.

• Completar el programa de actividades didácticas de la asignatura Introducción a la Macroeconomía y Microeconomía con temas de actualidad, con conceptos y soluciones distintas a un mismo problema.
• Practicar sobre los distintos métodos para dar solución a un problema económico.
• Búsqueda de información del tema de debate y ser respetuosos con las decisiones adoptadas por cada uno de los miembros participantes en su equipo.

Primero, se crea un foro en el que cada uno aporta su opinión sobre si ante la situación económica actual que estamos viviendo resultan más eficaces medidas económicas de las denominadas «proteccionistas» o «liberales».

Partiendo de estos objetivos, selecciono una noticia de prensa económica origen del debate, con el objetivo de que los estudiantes a distancia tengan alguna referencia práctica para iniciar su estudio.

La actividad realizada con mis estudiantes consistió en fijar primero un foro de debate sobre sus preferencias ante la actual situación económica, distinguiendo entre un estado proteccionista o, si a pesar de la situación, el libre mercado debe seguir siendo la mejor forma de enfrentarse a la situación económica actual.

Después procedía a analizar cuál de las dos medidas propuestas; incentivar la contratación o extender el subsidio de desempleo,  debería ser considerada más proteccionista. Debían asimismo razonar, qué vía consideraban más adecuada para implantar una u otra medida, es decir, si optaban por extender el subsidio de desempleo, debían definir por cuánto tiempo y a qué colectivo. Si la opción era desarrollar estímulos a la contratación, habría que determinar si éstos debían ser para un colectivo concreto, por qué vía, si debía conllevar reducción de pago de cuotas a la Seguridad Social o mediante reducciones en el tipo impositivo, etc.

Los alumnos tomaron conciencia de la dificultad de llevar a la práctica la decisión que habían adoptado y de dar una única solución a un problema tan grave.

• Aclarar y profundizar en la comprensión de los elementos (estímulos y respuestas) implicados en los procesos de condicionamiento clásico.
• Conocer derivaciones en el área de salud de los procesos de condicionamiento clásico.
• Familiarizarse con metodologías de experimentación sobre aprendizaje animal.
• Comprender implicaciones de los hallazgos sobre aprendizaje animal en el aprendizaje humano.

• Describir variables clave en procesos de aprendizaje por condicionamiento clásico.

• Desarrollo del pensamiento crítico.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Habilidades de comunicación escrita.

Teniendo en cuenta la dificultad que suele generar la comprensión de los procesos implicados en el condicionamiento clásico, es decir, la correcta identificación de los elementos implicados en tal aprendizaje, se decidió elaborar una actividad que contribuyese a aclarar las dudas que suelen surgirle al estudiante de forma más frecuente en relación al tema objeto de estudio.

Para ello, se seleccionó un vídeo que por su claridad y temática se consideró especialmente adecuado para servir de vehículo para el diseño de las actividades pertinentes que llevarían a la consecución de los objetivos planteados.

1. Para la identificación de elementos se presentó el vídeo anteriormente referido.
   Dicho vídeo versó sobre experimentación en condicionamiento clásico e inmunología. A continuación, se presentaron cuatro consultas en las que se preguntaba a los estudiantes por la naturaleza de los elementos implicados en el experimento mostrado en el vídeo. En cada consulta se debía elegir una de cuatro opciones de respuesta, coincidentes dichas respuestas con los elementos sobre los cuales los estudiantes suelen mostrar confusión. Con el fin de retroalimentarse a partir de las respuestas de los compañeros, los estudiantes podían ver las respuestas emitidas por cada participante.
2. En el foro de debate se incluyeron preguntas referidas a la explicación del porqué de las respuestas dadas a cada consulta para así analizar y justificar la identificación de elementos realizada. Asimismo, se incluyeron otras preguntas relacionadas con la reflexión acerca de las implicaciones del experimento sobre condicionamiento e inmunología reflejado en el vídeo, para facilitar con ello la discusión sobre el alcance de los aprendizajes realizados mediante condicionamiento clásico.

• Afianzar y aplicar los contenidos teóricos de la unidad didáctica sobre Repercusiones del fenómeno turístico.
• Constatar las consecuencias –positivas y negativas– de las actividades humanas, y en concreto de la actividad turística, sobre el medio natural y humano de las sociedades receptoras.
• Desarrollar una actitud crítica hacia los problemas medioambientales, preocupación por la conservación de los espacios naturales, reconocimiento de su carácter finito, y reflexión sobre la necesidad de un turismo planificado racional y sostenible.
• Obtención de información turística a partir de distintos tipos de documentos visuales
  (vídeos, fotografías, mapas, estadísticas, gráficos) y escritos.
• Aprender a buscar, seleccionar y presentar información pertinente a través del uso de las TIC.
• Ejercitar en el trabajo colaborativo y solidario implícito en la creación de bases de datos, y en concreto de la base de datos sobre turismo del Aula virtual, a disposición de sus futuros compañeros.

En el plazo dispuesto para la realización de la actividad (tres semanas), los estudiantes tuvieron que buscar a través de la red la información solicitada, valorar su calidad y pertinencia, categorizarla, introducirla en el glosario y comentar de forma resumida su contenido.

La indicación acerca del objetivo final de la actividad como material que quedaría a disposición de sus futuros compañeros, trató de dotarla de un fin, no sólo personal, sino también de contribución colectiva al desarrollo de la disciplina.

Al no permitirse entradas duplicadas, se trató de incentivar la rápida y competitiva búsqueda de la información relevante.

a) Cuantitativo (número de entradas aportadas por el estudiante, con un mínimo de tres).
b) Cualitativo (aplicación de indicadores de calidad máxima de la información aportada establecidos por el profesor en base al origen y fiabilidad de la fuente de información; interés y pertinencia del documento con el tema abordado; y presentación/resumen de la información elaborada por el estudiante).