Temática: Blogs

• En los días previos se comentan en clase textos del Libro de Jesús Mosterín Ciencia Viva, (Espasa Calpe 2001) a través de los cuales el alumnado comprende que la Filosofía es algo así como una brújula intelectual que nos guía en nuestra vida, que nos dice hacia qué norte dirigirnos para vivir una vida buena.
• La vida buena, que no es lo mismo que la «buena vida» o «vida padre», consiste en vivir despierto, con los ojos abiertos, dándonos cuenta de quiénes somos y dónde estamos. En este sentido, la ciencia se convierte en un reto al que no podemos dar de lado para vivir como auténticas personas porque el conocimiento que tengamos de nosotros mismos y de nuestro mundo nos lo ha de proporcionar la ciencia.
• Así que, si la filosofía es la brújula que necesitamos, la ciencia es el mapa que dibuja los caminos por los que tenemos que conocer y transitar durante nuestra vida. Por eso, no podemos vivir sin la una o sin la otra.
• A continuación se comentan nuevos textos que abordan la relación que guarda lo que hacen los científicos con la realidad. Es tan grande el mérito y tan palpable la influencia de la ciencia en nuestras vidas que ingenuamente pensamos a veces que los científicos captan la verdad objetiva del mundo en su pureza y que ésta no tiene nada que ver con nuestros pensamientos y valores.

1. Se pide al alumnado que dibuje de memoria un mapa del instituto en el que pasan 6 horas diarias para orientar a un hipotético visitante.
   
   
2. Actuarán como científicos novatos, intentando capturar una realidad que se resiste a ser abordada desde un único y verdadero punto de vista: se obtienen 30 mapas distintos de la misma realidad. Se recogen algunos ejemplos:
   
   

• C y A, sentados uno junto al otro, presentan mapas radicalmente diferente en sus proporciones. Lo explican.
• T y O, explican sus distintas interpretaciones.
• R, necesita delimitar el contorno antes de empezar a dibujar, aunque podría haber usado el borde del folio para ello.
• A, borra y borra porque busca un dibujo lo más exacto posible. Explica su preocupación.
• A, tiene que comprobar si la realidad cuadra con lo que él pensaba o no. Sale del aula y se dirige al lugar que le preocupa. Luego se explica.
• M, tiene la impresión de que su dibujo no se atiene a la realidad y lo rompe.
  

3. El profesor invita a todos a expresar sus conclusiones sobre lo que ha pasado en el blog curricular que administra, aunque no obtiene gran participación: http://profeblog.es/paco/2007/11/06/cientificos-novatos/.

1. Cada dibujo es una teoría acerca de la realidad.
2. Algunas veces hay que hacer experimentos para comprobar si cuadran con nuestra teoría.
3. No debemos confundir el mapa con el territorio: la ciencia elabora teorías pero éstas son siempre mejorables porque no son la realidad, sino nuestra interpretación de la realidad.
4. Las teorías son modelos que explican la realidad, pero estos modelos están en nuestra cabeza, no en la realidad.
5. Puede haber diferentes modelos para explicar la misma realidad, sin que necesariamente tenga que ser uno mejor que otro.
6. Todas las teorías que no son contradictorias entre sí o con la realidad son verdaderas: la verdad es una estrategia nuestra para predecir la realidad. Todas las carreteras son verdaderas si nos llevan a donde queremos ir, lo que ocurre es que unas son más rápidas, otras nos permiten hacer turismo, etc.

• Instrumento didáctico.
• Elemento de comunicación y acceso a la información.
• Facilitadoras de nuevos modos de participación de las familias.
• Mejora de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
• Forma eficaz, práctica y motivadora de abordar el desarrollo de las Competencias Básicas.
• Herramientas innovadoras y vía y soporte de comunicación y difusión de gran agilidad.
• Herramientas motivacionales de la educación en la diversidad.

• Favorecer aprendizajes activos que permitan abordar con mayor calidad la construcción del conocimiento a través de una herramienta donde la creatividad y la expresión están completamente personalizadas.
• Incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje a la comunidad y otros agentes educativos a través de actividades interactivas y colaborativas.
• Potenciar desde un enfoque multidisciplinar el desarrollo de todas las Competencias Básicas.
• Potenciar las capacidades cognitivas a través de las TIC.

El proyecto surgió en el año 2004 tras reflexionar y entender que el desarrollo de la Competencia Lingüística necesitaba complementarse en la actualidad con el dominio de las nuevas estrategias comunicativas y semiológicas, muy distintas a las tradicionales, adaptadas a los actuales códigos y lenguajes en contextos tecnológicos y en las novedosas formas de selección, tratamiento e interpretación de la información.

Basándonos en un principio en la Gramática de la fantasía (Gianni Rodari) y en las técnicas de creación literaria que surgieron de ahí, empezamos desarrollando un taller de escritura creativa a través de una weblog en la que, mediante diferentes propuestas creativas interdisciplinares, se potenciaban las diversas Competencias Básicas.

Un segundo paso fue la creación de una comunidad de aprendizaje colaborativo, implicando a las familias y otros agentes sociales del entorno, y organizando encuentros sistemáticos con diferentes personas que tuvieran algo que aportar y sirvieran de estímulo a nuestro alumnado.

Al mismo tiempo, desarrollamos propuestas de investigación en red en torno a problemas de la cotidianeidad, como generadores de aprendizaje significativo construido por estudio e investigación. Estas propuestas de investigación parten de dos vías diferentes: la lectura de noticias de actualidad y actividades temáticas TIC.

Se ha utilizado una metodología innovadora y creativa basada en la investigación, autonomía, aprendizaje activo y significativo, que nos ha permitido abordar con mayor calidad la construcción del conocimiento a través del uso de las TIC. La implicación de las familias y otros agentes educativos, tanto de la comunidad como del entorno de la literatura, la creación artística, la comunicación oral y escrita… han formado parte como mediadores en el proceso de aprendizaje durante la implementación de nuestro proyecto.

Metodología:

1. Creación de ambientes de aprendizaje:

• Contexto personal
• Contexto social
• Contexto físico

2. Características:

• Expresión
• Profundización
• Reflexión
• Comprensión y tratamiento de problemas
• Aprendizaje a corto y medio plazo
• Integración e interrelación con las áreas curriculares

3. Principios y estrategias:

• Actividad
• Interés
• Antecedentes del conocimiento y relación entre conceptos
• Aprendizaje por descubrimiento

• Creación y desarrollo de una weblog como herramienta creativa a través de propuestas interdisciplinares y transversales.
• Creación de una comunidad de aprendizaje colaborativo: implicación de las familias y otros agentes educativos del entorno.
• Realización de talleres y encuentros con artistas.
• Investigación en la red a través de propuestas sugeridas del tipo webquest y a partir de lectura de noticias de actualidad.
• Utilización de una metodología innovadora basada en el paradigma de la creatividad.
• Evaluación integral: rúbricas y matrices de valoración.

Hemos desarrollado la Evaluación Integral en la que, además de la observación directa y el trabajo por proyectos, se han utilizado instrumentos como el portafolios y las rúbricas y matrices de valoración.

Este tipo de evaluación conlleva un sistema de valoración realizado en un periodo de tiempo amplio y que involucra múltiples formas de producción y desempeño de nuestro alumnado, reflejando de una manera completa el aprendizaje, la comprensión, los logros, la motivación y las actitudes del discente respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Materiales elaborados:

• Página web.
• Weblog «El estuche de las palabras» (más de 100 propuestas de escritura creativa).
• Investigando en la red (propuestas de investigación sugeridas, tipo webquest, y a partir de noticias de actualidad).
• Biblioteca de aula (críticas y recomendaciones).
• Encuentros y talleres con escritores, actores, cuentacuentos...
• Alfabetización TIC a las familias.
• Novelas colectivas con las familias: «Nueve enteros» y «Un gato en París».
• Rúbricas y matrices de valoración (modelo para la reflexión del profesorado, rúbricas generales, rúbricas para cada una de las propuestas, rúbricas generales para los trabajos de investigación y rúbrica general para los trabajos de investigación, presentación y exposición).

• Mayor calidad en la construcción de su propio conocimiento.
• Mejora significativa de las competencias básicas.
• Desarrollo de ámbitos y valores transversales.
• Organización de 21 encuentros con artistas y talleres de escritura creativa.
• Más de 100 propuestas insertadas en la weblog.
• Más de 50.000 visitas a la weblog durante el último curso de proyecto.
• Más de 600 trabajos publicados.
• Más de 400 trabajos de investigación.
• Más de 250 presentaciones digitales y exposiciones.
• Una media de 40 libros de lectura por alumno/a.
• Gran implicación de las familias.

• Fomentar la creatividad del alumnado en sus distintas formas de expresión: escrita, artística, oral…
• Motivar al alumnado hacia la investigación de su entorno.
• Valorar la importancia colaborativa para la consecución de objetivos.

• Al haber 17 alumnos/as en el aula, cada cual redactará su artículo para ser publicado en el blog. Como norma general, NADIE PUBLICA UN SEGUNDO ARTÍCULO mientras no lo haya hecho el resto del grupo.
• Para determinados posts, se podrán agrupar por parejas (Entrevistas, Diálogos en Inglés…).

Se necesitará una autorización de los padres/madres para permitir la publicación de imágenes o vídeos de sus hijos/as, siempre con fines educativos.

La metodología a seguir para la GENERACIÓN DE IDEAS abarcará tres líneas de actuación:

• Brainstorming (tormenta de ideas): el alumnado propondrá diferentes artículos que podrán ser desarrollados con posterioridad.
• Philips 6-6 (adaptado 4-6): en algunas sesiones se agruparán de 4 en 4 y dispondrán de 6 minutos para hacer un amplio listado de posibles ideas para el blog.
• Rincón de Ideas: en un lugar destacado de la clase habrá un papel donde irán sugiriendo temas sobre los que publicar artículos.

Más detallado: http://abru5-6.blogspot.com/2008/01/interiores-del-blog-de-la-nada-la.html.

Se procurará que cada alumno/a genere artículos de diferente índole. Así, quien haya publicado una entrevista, receta, texto literario… no volverá a repetir mientras el resto del grupo no haya hecho lo propio.

• Tras el curso académico, puedo sentir orgullo del enorme interés mostrado por el grupo, habiéndose alcanzado un total de 8 artículos publicados por cada uno/a de los participantes en el blog.
• Este blog de aula ha tenido la satisfacción de ser nombrado finalista en el concurso Espiral.
• Los padres/madres han valorado satisfactoriamente el trabajo desarrollado.
• A pesar de haber estado sin conexión a Internet en nuestro centro durante prácticamente el curso entero, algunos/as alumnos/as han sentido la «necesidad» de crear sus propios blogs.

Los profesores involucrados en esta experiencia pretendíamos que los alumnos de nuestros respectivos centros pudiesen trabajar en paralelo sobre el tema elegido, el debate sobre si es mejor el sistema monárquico o el republicano. Para ello, y dada la lejanía física de ambos centros, aprovechamos el atractivo que suponen las redes sociales virtuales (Tuenti, Facebook, Twitter, etc.) entre nuestros alumnos para crear un espacio de comunicación virtual. Elegimos Facebook porque es la red social más extensa mundialmente y porque es más completa y ofrece más posibilidades que, por ejemplo, Tuenti, la red social de más éxito entre los jóvenes menores de 20 años.

Además, queríamos que nuestros alumnos salieran de su hábitat virtual, la mencionada red social Tuenti, donde tienen adquiridas muchas costumbres nocivas desde el punto de vista de su aprendizaje educativo: mala ortografía, peor gramática, tendencia al chismorreo y la banalidad. Por el contrario, Facebook al ser una red frecuentada por un público de alto nivel educativo incentiva un desarrollo en Internet más adulto y sofisticado.

Para ello creamos un grupo «secreto» en Facebook al que invitamos a nuestros alumnos, y en el que han desarrollado mediante debates los distintos aspectos que le hemos ido planteando durante la experiencia. Finalmente, está prevista una reunión física en la Filmoteca de Córdoba en la que verán una película relacionada con el tema «Matar a un rey» y un debate presencial en el que puedan desarrollar los conceptos aprendidos.

Dentro del Centro del Profesorado «Luisa Revuelta» de Córdoba se realizó la propuesta, liderada por la asesora Charo Roldán y el director de la Filmoteca Pablo García Casado, de realizar un grupo de cine y pedagogía, con el doble objetivo de integrar el medio audiovisual en la enseñanza así como dar a conocer y aprovechar los recursos disponibles en la Filmoteca de Andalucía, cuya sede central se sitúa en Córdoba. Dentro de dicho grupo de trabajo se hicieron a su vez subgrupos, y pensamos los profesores implicados en este proyecto que sería una buena forma de combinar la discusión teórica, a través de la creación de un grupo en Facebook en el que pudieran encontrarse virtualmente los alumnos de ambos centros involucrados –el IES Alto Guadiato y el IES Blas Infante– con el establecimiento de un foro de debate tras el visionado de una película, en concordancia con el tema, en la Filmoteca. De esta forma, además, ampliaríamos el horizonte cultural de nuestros alumnos que, salvo excepciones, desconocían no sólo la ubicación de la Filmoteca sino su mera existencia.

La elección del tema tenía que involucrar los intereses de dos asignaturas tan complementarias como la Historia de España y la Sociología. Resolvimos que sería un tema de actualidad pero con una tradición asociada de discusión y de relevancia en la historia de España. También tendría que tratar una temática sobre la que los alumnos tuvieran seguramente una opinión intuitiva aunque poco estructurada, fundamentada. De esta forma, se trataría de que asumiesen enfrentados a su propia ignorancia y fuesen capaces de reestructurar sus creencias y opiniones para o bien desecharlas o bien reinterpretarlas a la luz de la nueva información disponible.

Hubo varios temas que consideramos que podían dar juego para tratarlos desde una perspectiva histórico-sociológica. Finalmente, nos decidimos por el debate monarquía-república porque serviría para arrojar luz tanto al pasado español que sigue causando más discusión, la II República y la Guerra Civil, como al presente de más rabiosa actualidad, al estar la monarquía cuestionada en algunos de sus aspectos, desde la sucesión hasta la cuestión misma de legitimidad como forma de organización política.

Presumíamos que la mayor parte de nuestro alumnado sería de forma natural republicano. Esta conjetura, o prejuicio, fue disipado rápidamente debido a sus intervenciones en los debates del grupo Facebook mencionado. No sólo estaban en mayoría sino que sus argumentos a favor de la monarquía eran de más peso que los de aquellos que estaban de parte de un sistema republicano.

La selección de la película

Para ilustrar el tema pensamos con el director de la Filmoteca que había dos películas que podían resultar especialmente interesantes, tanto por el contenido del que se trataba como por su calidad formal. Finalmente nos decidimos por «Matar a un rey» antes que por «Danton», de Andrew Wajda, debido fundamentalmente a que estaba inmediatamente disponible en la Filmoteca (criterio de eficacia) y a que su estructura dramática sería más fácilmente comprendida por los alumnos (criterio pedagógico).

El desarrollo del debate virtual a través de Internet fue un éxito completo. Los alumnos, que eran habituales de la red social Tuenti, se introdujeron rápidamente en la galaxia Facebook, más compleja pero también más completa. Se pudo apreciar tanto el número de participantes como la calidad de las intervenciones.

El desarrollo de la actividad tuvo tres fases.

En principio, los alumnos tuvieron que darse de alta en la red social Facebook, que no conocían, ser invitados al grupo de debate «Monarquía versus República», y participar en los diversos temas a debatir.

En segundo lugar, tuvieron que realizar un test en el blog El Club de los poetas muertos (www.elprofesordefilosofia.blogspot.com), en el que demostrasen que además de haber desarrollado herramientas argumentativas también habían adquirido conocimientos sobre la cuestión.

En tercer lugar, asistieron a una sesión cinematográfica en la Filmoteca de Andalucía, para a partir de una película especialmente seleccionada («Matar a un rey») realizar un debate en vivo, en directo y cara a cara entre los alumnos de los dos institutos involucrados.

• En primer lugar, la cantidad y la calidad de las participaciones de los alumnos en el grupo social Facebook, dentro de cada uno de los grupos de debate propuestos.
• En segundo lugar, un test sobre algunos links a cuestiones relacionadas con la temática debatida y que se habían colgado en el grupo Facebook.

Esta actividad tuvo como objetivo que los estudiantes, mediante la publicación de contenidos en un weblog, puedan experimentar las características específicas de la comunicación a través de medios interactivos.

Objetivos específicos de la actividad:

• Conocer y explorar una herramienta informática que permite generar blogs en la
  Red (http://www.blogger.com).
• Construir de manera colaborativa artículos para publicar en la web.
• Aplicar las reglas básicas instrumentales para la construcción de páginas web (enlaces, tipo y tamaño de fuente, imágenes).

Esta materia orienta sus contenidos a los aspectos referidos al conocimiento de las actuales tecnologías aplicadas a la comunicación, tanto en lo que hace al lenguaje como a los soportes propios de las mismas y a la construcción de los contenidos adecuados para cada herramienta.

La experiencia se localizó en las unidades 1 y 2 del programa y se desarrolló como trabajo práctico. Los contenidos de los blogs estuvieron circunscriptos a una temática del programa de la materia desarrollada hasta el momento.

Tuvo lugar en el Laboratorio de Informática y la duración fue de 2 clases (8 horas en total).

Durante las clases previas se presentaron los contenidos y se proporcionaron a los estudiantes los criterios, requerimientos y restricciones a tener en cuenta para el tratamiento de los contenidos on-line en el formato de weblog, y las ventajas de su utilización en el ámbito de las Relaciones Públicas.

Se colaboró con los estudiantes en la conformación de los grupos y la definición de la temática a desarrollar en los blogs.Se establecieron las pautas de evaluación y acreditación de la actividad por escrito (criterios, tipo de calificación).

• Exploración de la herramienta para crear un weblog: se utilizó como recurso Blogger, un manejador de contenidos gratuito. Se mostraron los pasos a seguir en la construcción de un blog: funciones y opciones que ofrece la herramienta.
• Construcción del weblog y publicación: cada grupo confeccionó un weblog y comenzó con la actividad de publicación. Cada grupo publicó dos artículos cuyos contenidos fueron elaborados en forma grupal.
• Publicación de comentarios: a cada grupo se le asignó un artículo, publicado por otro grupo, para leer y publicar un comentario «crítico».
• Elaboración del listado de weblogs: el listado de blogs con los nombres de los mismos y la dirección de URL se publicó en el entorno virtual de apoyo a las clases para que todos tuvieran acceso y fomentar el intercambio.

La experiencia de construir blogs bajo el contexto del learning by doing y el aprendizaje colaborativo fue enriquecedora tanto para alumnos como para docentes.

La actividad contribuyó al incentivo y motivación de los alumnos que permitió la transferencia de las teorías de la comunicación y elaboración de contenidos web a la construcción de sus propios blogs.

El intercambio de roles (constructor y comentarista del blog) les permitió a los estudiantes:

• Experimentar las características específicas de la comunicación a través de medios interactivos con soporte en tecnología informática.
• Poner en marcha un proceso de construcción colaborativa y de participación.
• Reflexionar sobre las habilidades metacognitivas que se requieren para la utilización de las herramientas de comunicación on-line.

1. Utilizar las herramientas necesarias para la realización de un blog.
2. Utilizar Blogger para la creación, gestión y mantenimiento de un blog.

Partiendo de estos objetivos, consideré oportuno desarrollar esta actividad en el entorno Blogger.com debido a su facilidad de uso y a que el alumno no tenía que escribir ningún código o instalar programas externos debido a que el entorno es totalmente web.

Para facilitar la realización de la actividad creé un vídeo-tutorial con la tecnología TechSmith personalizado específicamente para los alumnos de la asignatura y lo vinculé al Canal Youtube de Udima para que tuvieran un fácil acceso al mismo.

Y también realicé en el aula un vínculo a recursos concretos de Blogger tales como plantillas y herramientas.

Finalmente, publiqué un Blog denominado: Blog de Comercialización http://blogalumnosade.blogspot.com/ con todos los recursos, indicaciones y actualizaciones para que todos los alumnos pudieran realizar la práctica y el seguimiento de los Blogs de sus compañeros.

• Crear un Blog con Blogger de temática libre.
• Introducir al menos 3 post o noticias en el Blog en diferentes días.
• Introducir un comentario en uno de los post o noticias.
• Vincular al menos en uno de los post un vídeo de Youtube.
• Enviar la primera semana (25 a 31 de mayo) a través del foro en el Aula las urls/ páginas de nuestro blog para que los demás compañeros puedan habilitar «Mi lista de Blogs» y añadir nuestros blogs al suyo (un mínimo de 5 Blogs).