Temática: Formación del Profesorado

Sin lugar a dudas, las nuevas tecnologías nos ofrecen grandes posibilidades a la hora de abordar nuevas iniciativas en el campo de la formación. Así, Radio ECCA, investigadora de su propia metodología, apuesta por dar un paso más en la interactividad de sus cursos en línea.

El curso seleccionado para esta experiencia ha sido «Gestión del aula», dentro del ámbito de la formación del profesorado, ya que por sus contenidos se presta a experiencias prácticas en el aula, las cuales pueden ser simuladas con herramientas multimedia. El objetivo de este curso, es ofrecer al docente instrumentos educativos que le permitan gestionar de forma adecuada las relaciones, la información y los recursos de su aula.

La actividad multimedia e interactiva desarrollada entre Radio ECCA y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria permite al docente experimentar de forma práctica los contenidos aprendidos en el curso, pudiendo visualizar distintos modelos de aulas, realizando un recorrido virtual por las mismas y por los detalles que componen cada una de ellas. Además, permite configurar un plano en el que diseñar distintas distribuciones de aulas, según los conocimientos adquiridos en el curso, atendiendo a una serie de variables que se modificarán en cada supuesto y que permiten la puesta en práctica de los contenidos trabajos en el curso y desarrollados en la plataforma Moodle, configurada para tal fin según el Sistema ECCA en su modalidad en línea.

Analizando la conveniencia de ofrecer a nuestro alumnado de bachillerato, que se presenta a la Prueba de Acceso a la Universidad, un refuerzo previo, Radio ECCA pone en marcha esta experiencia a través de Internet, con el objetivo de ofrecerles la posibilidad de contar con un programa de apoyo que les facilite la preparación a dicha prueba.

La experiencia se ha puesto en práctica con la materia de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales y se ha desarrollado en la plataforma Moodle, usando una serie de herramientas didácticas interactivas, proporcionando orientaciones específicas sobre la prueba, así como recursos complementarios e interactivos que les faciliten el estudio de una forma práctica y enfocada a la preparación de la prueba, ofreciéndoles además un espacio virtual para compartir con su tutor/a. Otro de los beneficios que se ofrece desde este programa y que favorece a la formación a distancia de las personas adultas, es el poder sentirse acompañado/a en todo momento, por compañeros/as en iguales circunstancias, guiados por un tutor o tutora, con la flexibilidad de la modalidad en línea que permite poder acceder en cualquier momento del día a este servicio, según cada una de las distintas circunstancias personales de nuestro alumnado, enriqueciéndose no sólo de las propias aportaciones sino de las realizadas por todos/as los/as compañeros/ as participantes, generándose así un banco de conocimiento compartido.

• Alemán para personas de habla castellana.
• Inglés para personas de habla castellana.
• Francés para personas de habla castellana.
• Portugués para personas de lengua castellana.
• Italiano para personas de lengua castellana.
• Griego para personas de lengua castellana.
• Aprendizaje del Español para hablantes de: francés, inglés, portugués, chino, árabe e italiano.

• El aprendizaje del idioma español para personas extranjeras, se realiza partiendo del idioma nativo de la persona, tanto desde el portal informativo y de matrícula, que se encuentra traducido a seis idiomas, como desde la propia interfaz y contenidos del curso que se encuentran también en cada uno de los idiomas nativos, para que el aprendizaje de la lengua española se suceda de una forma secuenciada y progresiva.
• Además, el alumnado cuenta con la oportunidad de comunicarse también oralmente con su tutor/a en línea, a través de una herramienta de comunicación por Internet incluida en el curso. A través de esta herramienta, muy sencilla de manejar, el alumnado envía a su profesor/a diálogos en el idioma que está estudiando, devolviéndole su profesor/a la respuesta, también oral, en la que le ayuda a corregir y mejorar aspectos de la pronunciación, que garanticen un correcto aprendizaje del idioma.
  

Esta sala es un escenario educativo virtual en la plataforma Moodle destinado a todas las personas que realizan la tutoría de los cursos de la modalidad en línea de Radio ECCA, es un servicio de carácter interno que permite el trabajo conjunto y unificado de profesionales dispersos geográficamente pero que comparten la enseñanza en una modalidad común.

Su finalidad es proporcionar un lugar de encuentro, a modo de «Sala del profesorado», para el intercambio de información y experiencia derivada de la gestión del desarrollo de la oferta educativa implementada en Internet.

Esta sala digital permite actualmente el trabajo conjunto y diario de un elevado número de profesionales en la educación a distancia, supervisados por un departamento que vela por la formación en acción y continuada de los mismos, revirtiéndose estos beneficios en el alumnado usuario de los cursos que reciben así una atención de mayor calidad, sistematizada y unificada.

• Formar a los docentes de la UAPA en la docencia universitaria y desarrollar en ellos las habilidades necesarias para realizar facilitaciones en un entorno a distancia.
• Generar en los docentes una formación pedagógica, conocimiento didáctico de los contenidos a enseñar, conocimientos del contexto y competencias y capacidades de formador en la Educación a Distancia.

• Dar a conocer a los docentes de la UAPA los fundamentos de la educación superior a Distancia en América Latina y República Dominicana.
• Formar a los docentes en la elaboración de materiales didácticos e impreso en la UAPA.
• Ofrecer a los docentes de la UAPA las herramientas que les permitan facilitar con eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia.
• Conocer las características, fisico-intelectual y psicosocial del adulto.
• Concienciar a los docentes sobre la importancia de saber gestionar las facilitaciones y evaluación de los aprendizajes en la UAPA.

La evaluación de los participantes en el diplomado se realiza en función de la calidad de las actividades consideradas como obligatorias.

Los distintos módulos del diplomado culminarán con la realización de un trabajo de investigación o práctica (seminario) que permita a los tutores, evaluar el grado de aprendizaje de los contenidos.

Los participantes que alcancen un grado mínimo de suficiente en adelante, tienen opción al certificado emitido por la universidad.

Al final del curso se hace una evaluación general a los participantes, mediante un cuestionario elaborado por el departamento de evaluación institucional y del docente, en el mismo se toman en cuenta los siguientes criterios: actividades, herramientas, materiales didácticos, tutorías, entre otros aspectos.

• Implantar un modelo de teleformación e innovación educativa basado en software libre de forma conjunta por los tres Centros del Profesorado de la provincia de Almería.
• Responder a las necesidades formativas del profesorado y contribuir a la creación de redes de formación para el desarrollo de aprendizajes cooperativos y el intercambio de experiencias, reflexiones, ideas y prácticas educativas mediante el uso de herramientas de software social y web 2.0.
• Desarrollar y difundir el conocimiento libre en general y el uso de software libre en particular.
• Realizar una formación basada en el autoaprendizaje, la innovación, la autonomía, la colaboración, la formación a lo largo de toda la vida y la creación de redes profesionales.
• Dar respuesta a las demandas formativas de los centros educativos mediante modelos formativos abiertos, flexibles e integrales basados en el e-learning.
• Atender a los retos educativos actuales a través del perfeccionamiento profesional y el desarrollo de iniciativas innovadoras e investigadoras apoyadas en la cooperación de las redes de aprendizaje.
• Alcanzar una estrategia de formación permanente, integral y de calidad, planificada con la perspectiva del medio y largo plazo, flexible en espacios y tiempos, que responda a las necesidades del contexto, y apoyada en medios tecnológicos.
• Mejorar las competencias digitales del profesorado.
• Convertir al profesorado en el verdadero protagonista de su formación respondiendo a sus necesidades.
• Crear un compromiso firme y consciente de todo el personal para realizar un trabajo cooperativo para la elaboración de propuestas, toma de decisiones y resolución de los problemas que se traduzca en una formación de calidad.
• Proporcionar al profesorado la formación adecuada a los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje, aplicando modelos basados en el intercambio de experiencias educativas, la discusión, la reflexión y la investigación educativa en el aula, y favoreciendo el enriquecimiento mutuo de todos los sectores participantes en un auténtico aprendizaje multidireccional.

El modelo parte de la necesidad de dar respuesta a las demandas de formación propuestas por los centros y profesorado de la provincia de Almería, así como a la cobertura de las políticas educativas fomentadas por la administración.

Los Centros del Profesorado son instituciones dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía conformando la red de formación de la provincia de Almería. Una de las características esenciales del modelo que se presenta, es la interacción de todos los elementos que componen esta red.

Necesitamos un Sistema Gestor de Aprendizaje (LMS) a distancia y un Sistema Gestor de Contenidos (CMS) que permita implementar un modelo de formación basado en la colaboración, el trabajo cooperativo, y el intercambio de experiencias. Debe ofrecer herramientas eficaces para apoyar a los diferentes planes y programas educativos que se llevan a cabo en los centros, así como fomentar la investigación entre el profesorado e impulsar redes profesionales. Se piensa en Moodle como LMS y Joomla como CMS.

Las plataformas educativas (LMS) o sistemas de gestión de aprendizaje son paquetes de software que permiten la educación a distancia. Se ha optado por Moodle por ser software libre, por su potencia y su facilidad de uso.

El trabajo se inicia en 2004:

Las actividades se desarrollan de forma flexible, ligadas a proyectos y planes educativos concretos, contextualizadas en determinados centros, con diferente duración de las actividades, etc. Se ha profundizado y mejorado el diseño de las actividades para favorecer el aprendizaje cooperativo, el intercambio de experiencias, la creación de redes, la aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, la investigación en el aula, etc. Se hace un uso intensivo de las herramientas web 2.0 y se favorece la interacción y participación del profesorado.

Las temáticas que se trabajan en nuestra red incluyen:

• TIC y Web 2.0.
• Bibliotecas escolares.
• Coeducación.
• Investigación, acción.
• Educación Permanente.
• Formación Profesional.
• Redes Sociales.
• Trabajo por proyectos.
• Competencias Básicas, etc.

• Redes Profesionales de ámbito provincial.
• Plan de Lectura y Bibliotecas.
• Centros Bilingües.
• Coordinación TIC.
• Igualdad.
• Escuela Inclusiva y Comunidades de Aprendizaje.
• Profesorado de ATAL.
• Dirección de centros, etc.
• Red de Educación Permanente: El Diálogo 2.0.

• Portal de acceso: http://www.cepindalo.es
• Aula virtual provincial: http://aula.cepindalo.es/moodle/
• Entornos Personales de Aprendizaje CEPIndalo con Mahara: http://www.cepindalo.es/mahara/
• Espacio de recursos: http://recursos.cepindalo.es/
• Redes de formación: http://recursos.cepindalo.es/
• Redes sociales: http://indalo.ning.com/
• Canal de vídeo y streaming: http://www.ustream.tv/channel/cepindalo
• Blogs: http://blogs.cepindalo.es/
• Wikis: http://recursos.cepindalo.es/wiki
• Gestión: http://www.cepindalo.es/gestindalo/
• Aulas virtuales de los 3 CEP:
  
  
  • http://www.cepalmeria.org/moodle/
  • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepdeelejido/moodle/
  • http://www.cepcuevasolula.es/aula/

Destacamos el uso de portafolios electrónicos con Mahara para implementar PLE (acrónimo de Personal Learning Environments, entornos virtuales de aprendizaje): son los sistemas que utiliza una persona para gestionar y controlar su propio aprendizaje, los estudiantes toman el control de su propio aprendizaje y lo gestionan. Además, con los grupos de Mahara se consigue que los estudiantes compartan sus portafolios y colaboren beneficiándose del aprendizaje cooperativo creando grupos. Mahara es un sistema de e-portfolio «independiente» de Moodle pero con el que puede conectarse vía SSO (Single Sign On, una sola identificación).

Todo el material se difunde libremente con licencia Creative Commons.

• Cuestionarios.
• Informes.
• Reuniones y entrevistas, etc.

1. The subject of and the specifics of the didactics related to the modern ICT-based course\environment (e-didactics).
2. Current situation and the trends in and models of the Internet-based component utilization used by the university teaching staff in the on-line course design.
3. On-line course structure, learning material identification, the principles used in and the specifics of the on-line course design.
4. Types of, classification of, and the methodology used to teach an on-line course.
5. Didactics-related properties and specification of the software (including the shareware) used in the on-line course teaching and the skills needed to use the software.
6. Professional didactic activity and course design work of the teaching staff who work in the ICT-based learning environment and their efficient use of the Internet- based technologies in the learning process.

The course content is structured to include 6 themes that are formatted as separate didactic modules that include the goal-setting part, the learning material description part and the knowledge assessment and monitoring part. The learning material is presented in different didactic forms.

Theme 1. Internet-based courses

Didactics in the modern ICT-based environments. The current situation in and the prospects of the eLearning development in Russia and abroad. Distance learning. On-line course models and the approaches used to formalize them. The Internet and the Internet-related didactic properties and characteristics. Examples of success stories related to the on-line course use in the universities.

Theme 2. Online course learning materials

The concept of, the formation principles used in teaching, and the content of the on-line course. The course design and the course element identification specifics. The examples of the learning material kits used by the leading universities that use the Internet-based learning technology. Learning resources available in the Internet.

Theme 3. Internet-based learning process design and development

Types and the classification of the on-line courses. Internet-based course design and planning. The teaching methodology and the teaching aids and techniques used in the on-line course teaching. The examples provided by the leading Russian universities that successfully planned their on-line courses. The teaching methodology used and the experience gained in using the videoconferences and the promising VLEs (such as Web2.0, blogs, Delicious system tools, YouTube, Wiki, etc.) in the teaching process.

Theme 4. Software used to design and teach an on-line course

On-line course software types and classifications.  Didactics-related characteristics of the learning environments (LMSs-Learning Management Systems) and the approaches to choosing them. The specifics of practical work in the VLEs of different types. The techniques used to include the shareware tools (such as Open Source (MOODLЕ, SKYPE и Web2.0)) into the learning process.

Theme 5. An on-line course quality

The concept of and the models of quality management.  Criteria and methods used in an on-line course quality assessment procedure.  The methodology used to instantly test the on-line course learning material. Learning technology standard-related issues. E-learning course and the professional accreditation principles.

Theme 6. An on-line course instructor

An on-line course teaching methodology.  Didactic techniques used by an on-line course instructor. Professional activity-related regulations. Teacher advanced training course content formalization.

It is planned that the Internet-based technologies will be extensively used during the course development period and during the course teaching period. The technologies help teach the discipline using the Internet. In order to provide the independent study opportunities to the learners, a proprietery e-course learning material kit is provided to them that includes the course curriculum description, the learning content-related materials in various formats (i. e. texts, graphics, presentations, videomaterials, etc.), practical work session descriptions, a reader, a study guide, and various additional handouts and presentation materials.

Each learner who studies the materials in each course chapter should study independently, do the tests\assignments, take a self-assessment test, take a formative test, and participate in the on-line seminars.

The final examination should be based on the practical presentation of the basic professional competences gained during the period when the learner took an on-line course. This should be a presentation of an independently developed on-line course learning material (a course fragment) as well as a presentation of the course design and planning scheme.

The learners have an opportunity to get support from the psycologists and the teaching staff throughout the course period through the on-line consultations organized via the e-mail service, a forum, the SKYPE system based communication and such systems as Web 2.0.

The corporate EPOS e-learning system, MOODLE environment, Web 2.0 and other ICT are used appropriately in the teaching and learning process.

1. Do all the individually planned practical assignments for each course chapter.
2. Do the final theory knowledge test successfully.
3. Prepare and defend a final graduation paper.
4. Pro-actively participate in the on-line learner group theme-related activities.

• To use and master the defining elements of the communicational paradigm in the context of the «knowledge society» (theoretical currents, models of interpretation, concepts of different educational and cultural spaces).
• To value the integrative elements of the educational communication within the learning process (multicultural education, education for communication and mass-media, etc.).
• To exercise the media and efficient communication competences using new technologies of information and communication (NTIC).
• To create and manage school –family– community projects based on NTIC.

1. Blanz, Friederich Ghiselli E. Edwin (1972). The Mixed Standard Scale: A New Rating System. Personnel Psychology, 25, 185-199.
2. Kellner, Douglas (2001). Media Culture (Cultura Media), Iaşi: Institutul European.
3. Rotaru, Ileana (2007). Communication and educational enviroment in Drobot, Loredana (coord.) Items in school education), Bucharest: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
4. Rotaru, Ileana (2007). The Management of the Mass-media History. Education in the Information Society. in Drobot, Loredana (coord.) Management of the School Organization Development, Perspectivas, Timişoara: Mirton.
5. Rotaru, Ileana, Drobot Loredana (2007). The Impact of NTIC (New Technologies of Information and Communication) on Teachers in the Educational Process, European Conference on Educational Research, ECER 2007, University of Ghent, Belgia, 2007, Education-Line, http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/166111.htm.
6. Rotaru, Ileana, Drobot Loredana (2008) «Towards a media pedagogy», a model of teachers media competences, European Conference on Educational Research, ECER 2008, Goteborg.